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一要把教育摆在优先发展的战略地位,坚持教育优先发展。
二要把改革创新作为教育又好又快发展的强大推动力,坚持改革创新。
三要把提高质量作为教育改革发展的核心任务,全面实施素质教育。
四要把促进教育公平作为国家基本教育政策,坚持教育的公益性,努力办好人民满意的教育。
目前,国家正在研究制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,对到2020年中国教育发展和改革作出全面部署。这是推动我国教育在新世纪改革发展的重大战略机遇。
另参考:
我国教育发展中的主要问题
目前我国教育发展中的主要问题是由于结构不平衡带来的,并制约了人口教育素质的全面提升。因此,现阶段优化教育结构,尤其是优化教育公共资源的投入是提高教育素质的核心要务。
(一)教育发展的地区间不平衡。义务教育尤其是农村义务教育的发展情况对于总体的教育发展水平和结构都起着关键的作用。县一级单位的财政状况和支付能力成为义务教育发展水平的重要决定因素。对教育水平的不平等指标进行分解,发现教育水平的省际之间的差异并不显著,仅占总体差异的不到30%。但是,省内县际的差异非常明显,总体教育差异有70%源于各个县之间的教育发展不平衡。这表明,如何有效发挥县一级政府在教育发展中的作用,将是未来解决教育发展地区不平衡矛盾的主要方面。
(二)不同教育阶段之间的不平衡。在20世纪90年代中期以后,伴随高等教育的发展,加大了对高等教育的投入,使高等教育有了长足的发展。在有限的教育经费中,财政拨款过多用于高等教育,就使得义务教育的投入相对不足。教育公共资源投入的阶段分配存在这样几个问题:第一,在非义务教育中,高等学校所占比重较大,中等专业学校和技工学校降低了比重。而我国现在偏偏短缺的就是高质量的熟练技工。第二,从总体上说,义务教育占预算内教育事业和基建支出的构成还比较低。
(三)教育城乡差距依然突出。城乡之间教育发展的差距也主要体现在义务教育阶段上。尽管近年来农村义务教育的普及工作也取得了长足发展,但由于很多农村地区本来的教育基础薄弱,义务教育的投入水平和投入质量都不高。城乡之间有差距扩大的趋势。在教育投入的质量上差别也比较明显。例如,城市教师质量明显高于农村教师质量。
(四)性别差异依然存在。由于近年来我国着力推进义务教育的发展,初等教育的性别差异已逐渐缩小,但在高等教育阶段男性占有极大优势。因此,缩小教育的性别差异的关键是在更高的教育阶段上实现性别平衡。
历史教学中进行国情教育,可以从以下几点着手
1.高度重视。
进行国情教育,是广大历史教师义不容辞光荣使命,要认真钻研《中学历史教学大纲》,学习国家教委颁发制定的《中小学加强中国近代史、现代史及国情教育的总体纲要》、《中小学历史学科思想和政治纲要》,认真钻研历史教材,充分挖掘教材中的国情教育因素,有意识、有目的、有计划地在教学中运用。
国情教育必须寓于历史教学活动之中,紧密结合历史教材,以便得出结论,要对学生晓之以理,动之以情,导之以行。
在国情教育中,教师在讲授时,要充满感情,表现出主观上的爱和憎,赞美和批判等鲜明的阶级感情,只有这样,才能以生动的历史事实感染学生。
2.丰富教育形式。
向学生进行国情教育时,要采取丰富多彩的形式。
除课堂讲授外,还可组织一些其它的活动。
如参观、调查、访问、搞专题报告会等等。
在教学中要采用多种教学手段,如使用教学挂图、幻灯、录像等,使之真正把课内外的教育有机结合起来,从而达到向学生进行国情教育的目的。
3.正确分析认识国情。
历史唯物主义是认识国情、分析国情的基本方法,也是认识、分析国情的基本原则,是正确认识国情的前提。
进行国情教育必须以历史唯物主义作指导,对历史国情知识,进行科学分析,去教育学生认清国情发展的真正规律,预见其发展的必然趋势,这样,才能使国情教育对客观世界及事物的发展以正确地反映。
4.巧用比较。
有比较才有鉴别。
通过比较,求同存异,或者求异存同,从而探寻正确的道路和适宜的措施。
国情教育要进行历史的纵向比较,这样才能认识中国现实社会所处的阶段,才能看清中国的历史进步,发展趋势和前景。
国情教育只有将它放到同一历史时期内,进行不同国度的横向比较,才能找出国情中的长短差距,探求适合本国国情的各种问题的答案,才能发人深省,催人奋起。
5.坚持正面教育为主。
向学生进行国情教育,要以正面教育为主,要使学生从多方面、多角度地认识我国的国情。
在历史教学中,在讲国情中的积极有利因素方面,可增强学生的民族自信心和自豪感;在讲国情中消极不利因素方面,要深刻分析产生其历史和现实的原因;使学生心理能够产生出一种民族的紧迫感和忧患感,归纳到一点,通过认识国情,增强青少年一代建设社会主义现代化强国的使命感。
6.注意结合实际。
国情教育必须从教育的对象学生出发,必须从实际出发,有针对性地解决学生思想与现实存在的一些不够正确的认识问题,从而使学生能够正确地认识我国的国情。
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